"鷹架"在建築工地中，是不可或缺但不會永久存在的一個設備。而"鷹架理論"在教育領域中，是指稱師生互動歷程中，老師宜扮演支持者的角色，猶如蓋房子時鷹架的作用一樣。此理論源起於蘇聯心理學家維高斯基(Lev S. Vygotsky, 1896~1934)對認知發展提出異於皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)的認知發展論。在維高斯基的認知發展論中，最受重視的是"近側發展區"(Zone of Proximal Development, ZPD)........
圖中，綠色圓圈代表孩童在沒有協助的情況下，獨自表現所能達到的能力水準，紅色區域代表孩童沒有協助下，無法獨自達到的表現，而夾在這兩區塊的中間的黃色區域就是"近側發展區ZPD"，這區域意指在成人(教師)或同儕互動等社會支持下所能達到的能力水準。也就是說，初期兒童需要在成人和同儕的支持下學習，當兒童能力漸增時，社會支持就需漸減，而將學習的責任逐漸轉移到兒童身上，如同房子蓋好後，就漸漸拆除鷹架一樣的道理。
以這樣的概念來思考，綠色圓圈代表孩子實際發展的狀態，紅色區域與黃色區域是潛在可能發展狀態。那麼，各式各樣的考試分數只是呈現出孩子的已發展水準，並不代表他們的真實智能，也並不能認定孩子的潛能有多少，教育的重點應該是著重在建構有效的"鷹架"，以協助孩子發展出獨立思考與解決問題的能力，等這樣的能力成熟時，孩子才有可能獨自往更深更遠的領域去探索。
那麼，"教育"是誰的責任？最簡單的做法就是怪老師、怪學校、怪制度、怪政府....是的，他們都錯了！但是，孩子是誰的？如果身為家長的我們就帶著扭曲的思維在"協助"孩子，那麼孩子還能期望誰給予正確與良好的教育呢？
維高斯基曾提出一個問題："假如兩個孩子在同一個考試上表現出一樣的成績，他們的發展水平是一樣嗎？" 他自己給的結論是"不一樣"。他認為，我們不能只著眼在"孩子會了什麼"，而是要看孩子在一個社會互動結構中有能力做到什麼程度，因為孩子在能獨自完成某件任務之前，其實在群體共同合作下是可以達成該任務的。所以在一個理想的教育環境下，老師不能給每個學生一樣難度的教材，而要視各別能力的不同給予難易適中的教材與不同的協助。因此，學校的考試無法測出孩子的真實能力。
以前我的身分是老師，聽到的就是家長和老師間的對話，有時真的很感慨，孩子是你的不是我的，怎麼我比你還在乎孩子的未來發展。現在身分多了一個~家長，於是有機會聽到教室外家長們的討論，多了一個 感慨：家長，如果你不知道自己可以成為孩子的最佳"鷹架"，孩子自發性的發展會很有限。
在期中考前寫這篇，是有感許多家長非常把成績當一回事，而比孩子還投入於學習與複習中，忘了自己是個"鷹架"，而非建築物本體。
再次很感恩現在有一票信任我的家長，把孩子交給我，Reading A班以這樣的上課模式進行一年了，效果真的還不錯，有稍稍超越我預計的成果，剛剛把柔柔叫來唸看看我寫的10個字：click, flaw, raw, mark, picked, large, landed, slammed, straw, bark 只有large唸成 larg，其他都正確。目前Reading A班的孩子，識字閱讀能力都很好，小故事讀本幾乎都可獨立閱讀，認字拼讀、聽音拼寫單字的能力也很強，再加上這一年來我們讀過的小故事真的很多，因此孩子們學的自然拼音法則有足夠的練習外，孩子們也認得不少高頻率出現的字彙(sight words)，根據研究顯示，50%的文章用字反覆出現的高頻率字彙有100個，也就是說認得100個sight words就能看懂任何文章的一半用字(不是一半意思喔)，又把柔柔找來唸看看前50個sight words，她會37個，她不是Reading A班最優秀的學生，但是可代表此班的平均水平(註：我沒要求背單字，也沒考試)。以這樣的學習成果來看，一週上一次課的效果並不輸給一週2次或3次。是什麼因素造成這神奇效果？就還是"增加孩子接觸英文的頻率"，但是現在我實行的方式有異於以往一週上課2-3次，是因為把這"接觸頻率"交給孩子帶回家執行，減少來課堂重複練習的時間，一週來上一次課，除了有新的進度外，另一個重點就是像鋼琴需要定期調音一樣的概念，我一一聽孩子唸這週的功課，有錯誤的地方可以糾正、可以調整。這樣的學習方式需要孩子與家長的高度配合，配合我規定的做作業方式與時間，才能達到成效(說到這兒，又要再次感謝家長們的合作)。這樣的學習方式除了英文有學到之外，其實還有些額外的好處，例如別人的孩子還要去補習班上英文課的時間，我們的孩子就可以從事其他活動，再者，也養成每天唸一點英文的習慣，使英文學得不會太費力。接下來，這班要加強的部分就是，把他們已經唸得很熟的一些句型轉換成他們會使用的語句，怎麼做呢？既然是閱讀班，我們就用"寫讀書報告"來練習，當單字有了、句型也有了，離"開口說"就不遠了，而且，因為這些能力是從"閱讀"建立的，開口說就比較能言之有物。說來奇怪，在中文的部份，大家都很認同要從小培養孩子閱讀習慣，但一轉換到學英文的議題，大家又強調口說會話多重要，於是外籍老師總比中籍老師受重視。其實語言的學習歷程是一樣的，所以我用學中文的過程來教英文，讓孩子有足夠的英語能力時，"開口說"只是水到渠成的現象，讓我們拭目以待！